viernes, 27 de marzo de 2015
martes, 17 de marzo de 2015
En esta entrada analizamos el juego de "Los cañoneros" y los beneficios que puede generar para nuestras clases de educación física. Además el juego es explicado en un vídeo por varias niñas de 4ºD (Ángela, Laura, Carla y Paola). No os lo perdáis... leer más y ver el vídeo.
En esta entrada analizamos el juego de "Los cañoneros" y los beneficios que puede generar para nuestras clases de educación física. Además el juego es explicado en un vídeo por varias niñas de 4ºD (Ángela, Laura, Carla y Paola). No os lo perdáis... leer más y ver el vídeo.
martes, 3 de marzo de 2015
En esta entrada hablamos sobre el juego de pistas, sus aspectos y valores educativos, y cómo lo hemos utilizado para desarrollar, cerca del día de Andalucía, aspectos relacionados con el flamenco... Para leer la entrad completa visita nuestra nueva dirección aquí. Http://elvalordelaeducacionfisica.com
miércoles, 25 de febrero de 2015
lunes, 16 de febrero de 2015
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jueves, 12 de febrero de 2015
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domingo, 8 de febrero de 2015
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El Valor de la Educación Física
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viernes, 6 de febrero de 2015
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domingo, 1 de febrero de 2015
La creatividad es un aspecto esencial en la educación, aunque no siempre se le da el valor que debiera. Desde las clases de Educación Física hemos querido contribuir a su desarrollo trabajando los desplazamientos. ¿Quieres saber cómo? SIGUE LEYENDO.Visita nuestra nueva página web:
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Nos hemos trasladado.
jueves, 29 de enero de 2015
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domingo, 25 de enero de 2015
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miércoles, 21 de enero de 2015
Las carreras de relevo en educación física son todo un clásico en las sesiones. Es un recurso muy utilizado para trabajar multitud de contenidos. Pero no todo son ventajas el de este tipo de carreras. Las carreras de relevo presentan también algunos inconvenientes que... Seguir leyendoVisita nuestra nueva página web:
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domingo, 18 de enero de 2015
Como sabéis nos hemos mudado de dominio. Si quieres seguir leyendo la entrada y ver el vídeo con los juegos no dudes en visitarnos y suscribirte.
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domingo, 11 de enero de 2015
La discapacidad ha sido el tema elegido para llevar a cabo la 5ª edición del proyecto "Educación Física en Familia". En esta ocasión se ha invitado a los cursos de 2º, 3º y 4º de primaria, con los que hemos trabajado la empatía, el ponerse en el lugar de las personas con discapacidad física. Para ello...
Y no olvides suscribirte para no perderte ninguna nueva noticia.
lunes, 5 de enero de 2015
Estimados lectores, dicen que a "año nuevo, vida nueva". Ese ha sido nuestro propósito. Y en esta ocasión vamos a cambiar de ubicación en la web después de compartir casi 5 cursos escolares en esta dirección web. En breve la cerraremos. Pero no será un punto y final, sino un punto y aparte. Nos mudamos de dominio para seguir trabajando en la creación de nuevos contenidos y en los ya habituales. Para no perderte nada, no lo pienses y SUSCRÍBETE en la nueva dirección:
martes, 23 de diciembre de 2014
Todos hemos escuchado la frase "¡Esta semana sin entrenamiento ni partido! ¡Castigado!". Los beneficios del deporte son múltiples y forman parte de la formación del niño, con lo cual si castigamos de esta forma, estamos privando al niño o la niña de éstos múltiples beneficios. Vamos a analizar esto que decimos de un modo más amplio, y no solamente desde el aspecto físico, sino también desde la perspectiva psicológica.
En primer lugar el deporte fomenta la atención y concentración, es un hecho probado. Por otro lado la práctica deportiva, bien realizada, fomenta el ser perseverante, el tolerar el error propio y el de sus compañeros, así como aprender de ellos en un constante error-aprendizaje, lo que hace que su autoestima se vea mejorada.
Tenemos que partir que el castigo es una excepción y no la regla. Un castigo puede hacer que una conducta no se repita más, pero por regla general no soluciona la raíz del problema, lo que hace que los niños y niñas realicen la conducta cuando pueden o creen que nadie les ve.
Se ha demostrado que el castigo tipo "¡Hoy no vas a entrenar!" no tiene mucha efectividad y a muchos niños les da igual que los dejes sin ir ese día o esa semana a entrenar. Pero miremos el lado educativo.
Cuando un niño adquiere la responsabilidad de entrenar con un equipo de cualquier deporte, no solamente se está comprometiendo con él mismo, sino con todos sus compañeros. Así que lo único que estaremos haciendo es potenciar que el compromiso adquirido con un equipo de personas (sea deporte, teatro, música, etc.) no sea importante. Ese es el mensaje que le estamos transmitiendo.
Mi recomendación no es utilizar el castigo de manera habitual sino de forma muy ocasional, y que cuando se haga se piense antes de imponerlo para así no truncar otras facetas educativas de otros ámbitos de la vida del niño. No solo del colegio se aprende, ni solo de lo que dice el maestro, ni solo de los deberes que se hacen, ni solo de lo que vienen en los libros de texto, ni solo... en la vida se aprende de todo, del compromiso que como niño se adquiere con un grupo, de lo atento que escucha al vecino que le cuenta cómo se hace algo, de la abuela o abuelo cuando le cuenta una anécdota y fomentan la imaginación, de los padres cuando los hacen pensar, de...
El aprendizaje no es propiedad de nadie ni de ninguna institución en exclusiva, y por tanto se convierte en algo que engloba todas las facetas del niño, y es por ello que debemos diferenciar qué es aquello que realmente le hace bien al niño o niña para su futuro como miembro comprometido y responsable de una sociedad.
Estas navidades y el próximo año 2015 pueden ser un buen momento para reflexionar sobre lo expuesto, abrir nuestros horizontes y pensar en valorar todo lo positivo que intentan hacer los niños. El castigo no puede ser mas que un objeto de uso exclusivamente de corrección pero no una herramienta constante de aprendizaje, pues no hay mejor ejemplo que un buen refuerzo positivo y por que no, un refuerzo positivo a través de la sana práctica deportiva.
Felices Fiestas y Próspero Año Nuevo 2015.
domingo, 14 de diciembre de 2014
El pasado 2 de diciembre, nos visitó Rafael López Ordóñez, uno de los mejores paratriatletas del mundo y de los pocos que se atreve con el Iron-Man. Ya le referimos una entrada anteriormente.
Ahora os queríamos dejar una entrevista que le realizaron los niños ese mismo día. La entrevista no deja indiferente a nadie y es digna de ser escuchada. Preguntas directas que Rafael con toda naturalidad responde por comprometidas que sean. Una auténtica lección de cómo afrontar la vida no depende tanto de lo que nos suceda sino de cómo nos lo tomemos y afrontemos.
Gracias Rafael.
La entrevista se compone de dos partes. Ambas muy interesante.
viernes, 5 de diciembre de 2014
Un año mas, y ya es el quinto, vamos a continuar con nuestro proyecto "Educación Física en Familia", el tema que vamos a tratar este año será la discapacidad física, y esta ha sido la invitación mandada a las familias de 2º, 3º, y 4º de primaria.
"Mediante la presente, al igual que sucediera en años anteriores con algunos grupos, queremos invitarles a compartir una sesión de Educación Física con vuestros hijos e hijas y así dar continuidad a nuestro proyecto "EDUCACIÓN FÍSICA EN FAMILIA" en su 5ª edición. El tema a tratar será la discapacidad física. Por ello cada niño o niña podrá ir acompañado de un adulto a dichas clases los días y hora estipulados más abajo. La espera se hará en la entrada del colegio y desde allí os avisaremos para que os unáis a las clases y así no interferir en el devenir de la dinámica general del centro educativo.
Es una oportunidad para compartir con vuestros hijos e hijas un día especial de juego, recreación y formación. Uno de los objetivos de este día es fomentar una práctica sana, divertida y educativa de padres/madres con sus hijos dentro del cole."
Los horarios en los que los familiares se acercarán a participar en las clases de Educación Física, son los siguientes.
2ºA: lunes de 10:30 a 11:30 h. 15 de diciembre
2ºB: viernes de 9:00 a 10:00 h. 12 de diciembre
2ºC: miércoles de 12:00 a 13:00 h. 10 de diciembre
2ºD: martes de 12:00 a 13:00 h. 9 de diciembre
3ºB: martes de 13:00 a 14:00 h. 9 de diciembre
3ºA: jueves de 10:00 a 11:00 h. 11 de diciembre
3ºC: miércoles de 10:30 a 11:30 h. 10 de diciembre
4ºA: martes de 10:30 a 11:30 h. 9 de diciembre
4ºB: lunes de 12:00 a 13:00 h. 15 de diciembre
4ºC: jueves de 12:00 a 13:00 h. 11 de diciembre
4ºD: miércoles de 13:00 a 14:00 h. 10 de diciembre
Para cualquier duda en nuestra página de facebook "El Valor de la Educación Física", en nuestro Twitter, @elvalordelaef, o en nuestro correo electrónico maestrokisco@gmail.com
miércoles, 3 de diciembre de 2014
Hoy, 3 de diciembre, se celebra el día de la discapacidad. En el CEIP "Miguel Rueda", encabezado por su Equipo de Orientación Educativa, se viene llevando a cabo el proyecto "Viajando en el mismo tren" desde hace varios años. Para este año, al igual que el año pasado, han vuelto a realizar una gran labor para desarrollar este proyecto, y sumándose al mismo, José Manuel, maestro compañero de Educación Física, ha podido contactar con Rafael López Ordóñez, paratriatleta, para que pueda exponer su experiencia a los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º.
Ha sido una experiencia muy grande emocional y educativamente, para los maestros presentes y sobre todo para los niños que han podido ver y comprobar de forma directa que una discapacidad no tiene por qué ser límite para hacer deporte. Y como diría Rafael, no tengo piernas, pero mis sentimientos y mi cabeza es la misma.
Rafael López Ordóñez es natural del pueblo de Marchena, pueblo vecino de Paradas, donde se encuentra el CEIP "Miguel Rueda". En octubre de 2005 y debido a la gravilla que había sobre una curva de la carretera, un compañero y él, se fueron al suelo. A su compañero no le pasó nada, a él se le rompió la médula y se quedó en silla de rueda.
Un vídeo sobre un famoso paratriatleta hizo que se planteara realizar triatlón. Ya antes hacía deporte de forma habitual, pero no es hasta después del accidente que se dedica al deporte de forma profesional. Su mujer y sus dos hijos son grandes pilares en su vida. Y su afán de superación y sentirse vivo hacen el resto para poder incluso haber realizado varios Iron Man (3'86 km nadando, 180 km en bicicleta y 42,2 km corriendo), una de las pruebas deportivas más duras que existen en el mundo.
A continuación os dejaremos unos vídeos en los que se ve claramente quién es Rafael Lóñez Ordóñez y su afán de superación. Nuestros más sinceros agradecimientos por haberse ofrecido a venir a nuestro cole y contar a los niños su experiencia. Para los pequeños ha sido algo grande, muy grande, autógrafos, palabras bonitas y sus caras ilusionadas de admiración lo decían todo. También se aprovechó la ocasión para realizarle una entrevista que podéis ver aquí.
¡¡GRACIAS RAFAEL!!
¡¡GRACIAS RAFAEL!!
Hace poco ha presentado un libro con su autobiografía: Sintiéndome Vivo
VÍDEO: INFORME ROBINSON: EL DESAFÍO DEL IRONMAN
http://www.plus.es/videos/Futbol/Informe/Robinson/Septiembre/-/desafio/Ironman/pluvidftb/20080924pluutmftb_6/Ves/
VÍDEO: SINTIÉNDOME VIVO
domingo, 30 de noviembre de 2014
Para llevar a cabo esta unidad didáctica con los cursos de 2º hemos desarrollado diferentes recursos: circuitos, carreras de relevo con diferentes obstáculos y el control de las extremidades inferiores y superiores a través de conducciones y golpeos.
Para organizar el circuito hemos utilizado diferentes habilidades físicas básicas dentro de un recorrido (saltos, giros, volteretas, desplazamientos, trepas, reptaciones, equilibrio, etc). Como siempre, los circuitos les encantan y les motiva bastante, por lo que aprovechamos esta motivación, y las temperaturas no muy elevadas, para que hagan ejercicio de forma intensa.
En las carreras de relevo hemos utilizado dos formatos:
- El primero de ellos era una carrera de relevo a la que poco a poco se le iban añadiendo elementos para hacerla más complicada y más exigente cada vez. Es decir, si la carrera de relevo que pretendemos hacer tiene 5 obstáculos o pruebas, a la primera carrera le sumamos una prueba (pasar entre un aro), la siguiente carrera otro obstáculo más (pasar entre un aro y saltar dos combas a modo de río), y así hasta completarlo. De este modo los niños siempre tienen un obstáculo al que enfrentarse y la motivación se ve mejorada.
- El segundo formato ha sido en el que la carrera de relevo no necesitaba que llegara mi compañero a darme el relevo, sino que éste se producía cuando mi compañero realizaba una prueba dentro de la carrera. Ejemplo, en una carrera de relevo con diferentes pruebas, en una de ellas debe lanzar una pelota para intentar darle a un cono (si le da y lo derriba suma un punto), cuando se lleve a cabo esta acción sale el compañero que espera.
Por último hemos utilizado pelotas y diferentes recorridos en zig zag de diferentes formas para seguir potenciando los patrones motrices menos habituales, de tal forma que se le está exigiendo al cuerpo constantemente nuevas adaptaciones y por tanto el sistema nervioso tiene que intentar solventarlos produciéndose por ende mejoras.
A continuación os dejamos con el vídeo donde se pueden apreciar los circuitos, las carreras de relevo y los recorridos con balones. Esperemos que os guste y para cualquier duda @elvalordelaef o en facebook www.facebook.com/elvalordelaef
miércoles, 26 de noviembre de 2014
En las últimas seis sesiones, como teníamos previsto en nuestra temporalización, hemos venido realizando un trabajo de equilibrio y coordinación dinámica general con los cursos de 3º de primaria. De esta forma hemos seguido contribuyendo a la mejora del esquema corporal del niño, sobre el cual estamos poniendo el énfasis a lo largo de este primer trimestre. Tanto el equilibrio, como la coordinación dinámica general, hemos visto, en entradas anteriores, cómo influye en la mejora del conocimiento del propio cuerpo, y de la importancia que tienen para su desarrollo.
La unidad didáctica la hemos dividido en 3 sesiones para trabajar el equilibrio y otras 3 sesiones para poner el acento en la coordinación dinámica general. Para la primera parte hemos utilizado diferentes tipos de juegos:
- Equilibrio colaborativo: "de orilla a orilla" y "salta y quieto".
- Peleas de equilibrio
- Aguanta
- Trabajo de equilibrio con zancos (mediante diferentes circuitos, pasar por superficies con menos estabilidad, etc.).
- Peleas de equilibrio sobre bancos suecos.
- Juego de "torito tres cuartas" sobre banco invertido.
- Salta, quieto y punto.
- Equilibrar objetos con el cuerpo: llevar una pica en la mano, un "ladrillo" en la cabeza, etc.
La mayoría de juegos que acabamos de mencionar están descrito en una entrada anterior sobre equilibrio en 4º y otra sobre equilibrio en 2º.
Para el desarrollo de la coordinación dinámica general hemos utilizado diferentes tipos de circuitos y carreras de relevo donde poner en práctica múltiples y variadas habilidades básicas que contribuyan al desarrollo de un movimiento corporal general más armonioso. Estos circuitos los podéis ver en el vídeo a partir del minuto 3 y 35 segundos.
lunes, 24 de noviembre de 2014
La coordinación dinámica general debe agrupar movimientos que requieran de una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. De esta forma se está exigiendo al cuerpo una gran intervención de unidades neuromotoras y desarrollando, entre otros aspectos, el control postural, el tono muscular, el sistema nervioso, etc.
Comenzamos explicándoles a los niños que la coordinación dinámica general es hacer muchas cosas diferentes una detrás de otra (saltar, girar, desplazarse, lanzar, trepar, etc.), para no entrar en detalles técnicos y que así pudieran entenderlo bien.
En la primera sesión llevamos a cabo un juego de calentamiento y posteriormente realizamos un circuito en el que se daban estas características de variedad de exigencias motoras. Terminado el circuito, hicimos la vuelta a la calma analizando el circuito. Posterior al análisis hicimos tres grupos (de 7-8 niños).
Estos grupos tendrían que llevar a cabo la realización de un circuito en cada una de las sesiones restantes del tema (ya que éste estaba compuesto de 4 sesiones), cada grupo en una sesión. La misión del grupo era pensarlo, montarlo el día que les tocara (dependiendo de donde tuviéramos la sesión si dentro o fuera del gimnasio), explicarlo, demostrarlo, mantenerlo y recogerlo al finalizar la sesión.
En la primera sesión llevamos a cabo un juego de calentamiento y posteriormente realizamos un circuito en el que se daban estas características de variedad de exigencias motoras. Terminado el circuito, hicimos la vuelta a la calma analizando el circuito. Posterior al análisis hicimos tres grupos (de 7-8 niños).Estos grupos tendrían que llevar a cabo la realización de un circuito en cada una de las sesiones restantes del tema (ya que éste estaba compuesto de 4 sesiones), cada grupo en una sesión. La misión del grupo era pensarlo, montarlo el día que les tocara (dependiendo de donde tuviéramos la sesión si dentro o fuera del gimnasio), explicarlo, demostrarlo, mantenerlo y recogerlo al finalizar la sesión.
La organización de la clase la hemos llevado a cabo de la siguiente forma: Dos grupos, el que organizaba y montaba el circuito y los que esperaban a realizarlo. El grupo que montaba el circuito tenía alrededor de unos 15-20 minutos para llevarlo a cabo. El resto del grupo clase tenía que llegar a un acuerdo para realizar un juego de calentamiento, de los múltiples que saben, sin la intervención del maestro. Mi función era supervisar a los dos grupos, tanto al que montaba el circuito como al que realizaba el juego de calentamiento. Autonomía en estado puro.
Ha sido una experiencia didáctica innovadora para nosotros y productiva para ellos.
A continuación os dejamos los vídeos en los que podréis ver, parte del montaje de los diferentes circuitos y las diferentes explicaciones, así como el buen hacer en todos ellos. Darle la enhorabuena a a todos los niños y niñas porque una vez más me demuestran que cuando se les da responsabilidad y se les deja hacer... responden.
Ha sido una experiencia didáctica innovadora para nosotros y productiva para ellos.
- Trabajo colaborativo al montar y disponer el circuito en el espacio bajo sus criterios.
- La autonomía desarrollada y trabajada en todo el grupo clase, tanto en los que realizaban el circuito como en el resto.
- El cuidado y respeto por el material que han mostrado todos los grupos cuando lo montaban.
- El trabajo de la expresión oral al tener que explicarlo.
- El trabajo previo de planificación -este aspecto no era de obligación, pero de forma espontánea ha surgido en varios grupos, quedando en sus casas para la planificación del mismo-.
- El trabajo TIC, que aunque la edición ha corrido de mi cuenta, la grabación de la voz, la grabación de la imagen, y su posterior visión en este blog -en sus casas-
A continuación os dejamos los vídeos en los que podréis ver, parte del montaje de los diferentes circuitos y las diferentes explicaciones, así como el buen hacer en todos ellos. Darle la enhorabuena a a todos los niños y niñas porque una vez más me demuestran que cuando se les da responsabilidad y se les deja hacer... responden.
miércoles, 19 de noviembre de 2014
El reto es una dinámica de juego muy interesante para hacer que las sesiones cobren vidas por sí mismas, independientemente del contenido a desarrollar, y de las continuas indicaciones que tenga que ir dando el maestro. Esto ocurre así porque esta dinámica va más allá del contenido que se pretenda trabajar, éste es sólo una excusa para conseguir un fin: ser el número 1 al finalizar la sesión. Pero no es sólo competición esta dinámica sino que se mezcla con el factor suerte para así aprovechar la motivación de la competición pero minimizar sus efectos. La dinámica se crea del siguiente modo:
Se escriben sobre papeles tantos números como alumnos haya ese día en clase (1,2,3,4,...23,24,25,26). Cada niño al azar coge un número. Se delimita una zona que se llamará “punto de encuentro” y es en esa zona, donde se puede llevar a cabo el “reto”. El objetivo del juego es conseguir al finalizar el tiempo el número 1, para ello, los niños con números mayores podrán retar a los que tengan números menores, pero siempre y cuando éstos no superen cinco números de diferencias entre el mayor y el menor (el niño con el número 12 sólo podrá retar a un niño, que puede ser el que tenga el número 11, el 10, el 9, el 8 o el 7). Pero ahora bien, ¿a qué se retan? Aquí está la magia de esta dinámica, se retarán a la prueba o pruebas que el maestro estime oportunas, dependiendo de qué se esté trabajando o qué se pretenda conseguir. El que gane la prueba se quedará con el número menor de los dos, el que pierda se llevará el mayor, y tendrán que volver a la zona de “punto de encuentro” para volver a retar a otros o ser retados. El que tiene el número menor no puede rechazar un reto, si ésto ocurriese tendría que intercambiar su número con el que lo ha retado. En caso de haber varias pruebas a realizar, sería el niño con el número mayor el que eligiría la prueba con la que pretende retar a su compañero-rival.
Pongamos un ejemplo práctico para que se entienda mejor, por si quedan dudas:
Una clase de 25 niños, en la cual el maestro pretende trabajar diferentes tipos de saltos, o quiere hacer un repaso a los que ya han trabajado durante varias sesiones. Pongamos que el juego del Reto, en este caso tendrá varias pruebas, que es la opción más compleja.
Se preparan las diferentes pruebas:
1.- Saltar con los pies juntos horizontalmente sin carrera. El que llegue más lejo gana la prueba.
2.- Hacer salto a un solo pie. El que llege más lejos gana la prueba.
3.- Saltar la comba. El que de más saltos seguidos gana la prueba.
4.- Salto vertical. Se pone una zona con diferentes tipos de altura de vallas. El que salte la de mayor altura gana.
Una vez preparadas las zonas donde se realizarán las pruebas se reparten los números a los niños y comienzan los retos. Supongamos que el niño con el número 20 reta al que tiene el número 16. El número 16 no se puede negar al reto y además tiene que aceptar realizar la prueba, de las cuatro, que elija el número 20. En caso de que gane el número 20 éste se llevará el número 16 y el que tenía el 16 se llevará el 20. En caso que gane el niño que tenía el número 16 cada uno se quedaría con su mismo número y se irían a la zona de “punto de encuentro”, a esperar un nuevo reto o a retar.
Aquí podemos encontrar algunos ejemplos realizados con el voleibol (juego de 1 contra 1) o con el equilibrio (peleas de equilibrio). Aunque el trabajo se puede ampliar a infinidad de aspectos, tantos como la imaginación nos dé. Incluso los propios niños podrían ser electores de sus propias pruebas, dotando a esta dinámica de una implicación mayor por parte de ellos y por tanto de un trabajo educativo de mayor calado.
Incluso me atrevería a decir que no solamente sirve para la educación física sino también para cualquier tipo de contenido en cualquier otra materia, por ejemplo en conocimiento del medio al finalizar cada tema, el niño que reta hace una pregunta relacionada con el tema, si la acierta cambio de número. En matemáticas diferentes tarjetas con diferentes problemas, problemas de lógica, resolución de algoritmos, lectura de gráficos, etc. El que primero lo resuelva se lleva el número menor.
Espero que os haya gustado este aporte, que en su día a mí me realizó Rafael Zaa mientras tomábamos un café. Fue escucharlo y acogerlo con entusiasmo. De ésto hace ya un par de años. Ya lo he compartido en otras ocasiones, en este blog, pero no de forma exclusiva, que es lo que acabamos de hacer.
domingo, 16 de noviembre de 2014
Continuando con el trabajo emprendido en el tema anterior, de desarrollar el esquema corporal en los niños de 2º (el tema anterior fue la lateralidad y los movimientos segmentarios), hemos dedicado estas trés últimas semanas (5-6 sesiones) ha desarrollar el control postural y despertar la conciencia del tono muscular de algunas partes de nuestro cuerpo. Para ello, hemos utilizado juegos y ejercicios relacionados con el equilibrio, demandándole con estos juegos diferentes exigencias motoras que no se le requieren de forma habitual en su día a día, contribuyendo de esta forma a enriquecer el conocimiento de su propio cuerpo y a ampliar el patrón de movimientos.
Como ya hemos visto, el esquema corporal tiene diferentes componentes para desarrollar y en esta ocasión hemos puesto el foco sobre el control muscular para obtener un control postural. Por otro lado, existen dos tipos de equilibrio: el estático (habilidad de mantenerse estable sin movimiento) y el dinámico (habilidad de mantener estable el cuerpo en acciones que incluyan desplazamiento o movimiento). En estos cursos nos hemos centrado en el equilibrio dinámico sin olvidar el estático.
Durante la realización de los diferentes ejercicios que se han llevado a cabo, a lo largo de la unidad didáctica, el niño ha tenido que ir realizando, de forma constante, ajustes musculares para así poder mantenerse en equilibrio.
Como juego de calentamiento hemos utilizado en diferntes ocasiones el juego de “arriba y quieto”. Este juego consiste en un pilla pilla en el que sitúan diferentes bancos suecos invertidos sobre el terreno de juego -con sus colchonetas al lado como regla de seguridad-. Se la quedan 4 niños que tendrán que intentar pillar al resto -si pillan a uno se libra y se la queda el pillado-. Los que no se la quedan se pueden subir a los bancos y estarán a salvos, no pudiendo estar más de 10 segundos subidos en él.
Queremos destacar la realización de las “peleas de equilibrio” que se han realizado sobre suelo, sobre cuerda, sobre bancos suecos, etc. Este juego les encanta. Consiste colocarse sobre una línea, una cuerda o un banco sueco, enfrentarse a su compañero para ver quién es el primero que abandona la línea, la cuerda o el banco sueco. Para evitar el agarre de unos a otros les dimos una pelota que no podían soltar. Una vez que hayan terminado cambio de compañero.
Los zancos ha sido otro de los recurso que hemos utilizado, y en primer lugar comenzamos con la utilización libre de los mismos. Los invitamos a que intentaran ir solamente por las líneas, a que realizaran un pequeño circuito montado con diferentes pruebas, a que atravesaran una cuerda pisándola con los zancos, a que se subieran encima de una colchoneta -lo cual le da una mayor inestabilidad-, a que pasaran una vaya por encima, etc. Y todo esto en forma de circuito o de forma libre, situando los elementos en el espacio y ellos decidían que reto realizar.
Los circuitos, que tanto les gustan, también han estado presente. Para ello hemos utilizado bancos suecos invertidos, saltar dentro de un aro y quedarse quieto, pasar el río montado sobre ladrillos, hacer de funambulistas mientras van pisando una cuerda, etc.
El juego de "atraviesa el río y tírate sobre la piedra que quieras". Las piedras son aros, de diferente tamaño y por tanto de diferente puntuación. Si consiguen caer en ellas sin salirse se le dan puntos. Cuanto más pequeño sea el aro más puntos consiguen (este juego lo hemos realizado atravesando un gran río -varios bancos suecos uno detrás de otro- o un río más pequeño -atravesar un solo banco sueco invertido-).
El trabajo colaborativo lo hemos emprendido con diferentes juegos, entre los que queremos destacar:
- El juego de “de orilla a orilla”. Dos subidos sobre banco sueco, deben cruzar de una parte a la otra del banco intentando que ninguno de los dos se caiga. Al llegar cada uno a la otra orilla deben saludarse sobre un pie y las manos abiertas. Si alguno de los dos se cae en el intento de cruzar el punto no se le otorga a ninguno.
- El juego de “salta y...¡quieto!”. Se juega en equipo de 4-5. El primero salta, con la condición de quedarse totalmente quieto después del salto, el segundo se pone a su altura y realiza otro salto y así sucesivamente hasta llegar a un punto determinado.
En la última sesión el equilibrio en lugar de conseguirlo sobre su propio cuerpo, se han tenido que valer de éste para mantener en equilibrio otros objetos (ladrillos en la cabeza, picas sobre la mano, etc.). De tal forma que han tenido que poner todo su empeño en estabilizar todo el cuerpo para conseguir transportar los objetos de un punto a otro.
En definitiva hemos contribuido a desarrollar un poco más el esquema corporal del niño y aunque queda aún mucho más, el trabajo realizado queda realizado. Os dejo con el vídeo para que podáis ver algunos de los juegos que hemos realizado. Para cualquier duda: @elvalordelaef, www.facebook/elvalordelaef o maestrokisco@gmail.com
miércoles, 12 de noviembre de 2014
El pasado 6 de noviembre, la Junta de Andalucía mandó unas instrucciones en la que se establece el 16 de noviembre como día de celebración del Flamenco en los colegios de toda Andalucía. Esta fecha no ha sido aleatoria, sino que atiende al día del mes en el que la UNESCO incorporó el Flamenco a la lista de manifestaciones culturales que forman parte del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad (16 de noviembre de 2010). Esta instrucción viene a concretar la orden de 7 de mayo de 2014 por la que se establecen medidas para la inclusión del Flamenco en el sistema educativo andaluz.
El curso pasado escolar, y uniéndonos al proyecto de trabajar el flamenco en la escuela en nuestro centro, me puse a idear una fórmula que hiciera compatible el flamenco y la Educación Física. Al final, después de mucho pensar y darle vueltas al asunto y aprovechando que estábamos trabajando la orientación en los cursos de 6º, conjugamos la orientación y el flamenco. En su momento realizamos una entrada explicando este trabajo que conjugaba una lectura sobre el origen del flamenco, la cual, además introducía la carrera de orientación que tendría que realizar, así como otros aspectos interesantes.
Una vez que se publicó la entrada en el blog, un asesor del CEP de Mairena del Aljarafe, leyó la entrada y me propuso mandar la unidad didáctica al Portal del Flamenco de Andalucía para que otros lo pudieran tener como un recurso más. Y eso hice.
Se mandó, se aceptó y publicó en dicho portal. Aquí os dejo el enlace al portal. Y como se acerca el día del flamenco... quería aprovechar para lanzar esta entrada.
Además de esta unidad didáctica podéis encontrar otras propuestas educativas, así como diferentes recursos que os pueden ser de utilidad.
Aquí os dejo la Unidad Didáctica para que la podáis descargar, aunque también está disponible en el Portal Educativo del Flamenco en Andalucía.
domingo, 9 de noviembre de 2014
Durante estas tres últimas semanas, hemos estado trabajando con los cursos de 4º de primaria el control postural, un elemento fundamental para la construcción del esquema corporal de los niños. El desarrollo del control postural los hemos desarrollado a través del trabajo del equilibrio. Mediante este trabajo el niño es más suceptible y toma una mayor conciencia de algunas partes de su cuerpo y del trabajo de estabilización que hacen algunos músculos menores, lo cual favorece el conocimiento de su propio esquema corporal. El valor añadido a este trabajo de equilibrio lo hemos puesto en las condiciones, es decir, hemos intentado crear, a través de los juegos, diferentes situaciones en las que la incertidumbre en el equilibrio eran destacadas.
Como ya hemos mencionado en anteriores ocasiones, existen dos tipos de equilibrio: el estático (habilidad de mantenerse estable sin movimiento) y el dinámico (habilidad de mantener estable el cuerpo en acciones que incluyan desplazamiento o movimiento). En nuestra unidad didáctica nos hemos centrado en el equilibrio dinámico, sin dejar de lado el estático.
Principalmente destacamos de estas sesiones el trabajo que continuamente tenían que hacer los niños para mantener el equilibrio en los juegos. Teniendo que estar continuamente realizando ajustes corporales (laterales y antero-posteriores principalmente) para no perder el equilibrio y así poder vencer en el juego.
Queremos destacar el juego de “Atravesar el Río”, el cual les ha encantado. Para jugar se forman dos equipos. Uno tiene que atravesar el río sin caerse (hilera de bancos suecos invertidos) y llegar a la Gran Roca (colchonetas grandes una encima de otra) para conseguir la inmunidad y el punto para su equipo. El otro equipo tiene que intentar lanzarle pelotas para que no lleguen a la Gran Roca, desde una distancia establecida. Éste último equipo dispone de todas un número amplio de pelotas (20-30, 2-3 lanzamientos por jugador) pero una vez lanzadas ya no podrán utilizarlas. De esta forma se le añade un valor más al juego: el elemento táctico, es decir, el jugador con mayor equilibrio, quizás, necesite de más lanzamientos para ser derribado, y de aquí se deribaban estrategias de equipo.
También queremos resaltar la dinámica de trabajo realizada a través del “Juego del Reto”, en una entrada relacionada con el voleibol quedó explicada, aunque le dedicaremos una entrada aparte a esta dinámica porque merece la pena conocerla en mayor profundidad. En esta ocasión a través del “juego del Reto” estuvimos trabajando diferentes tipos de “peleas de equilibrio”: por parejas intentar desequilibrar a tu compañero a partir del cumplimiento de unas premisas, tener los pies juntos y a la altura de los hombros, sobre una línea, sobre una cuerda (genera mayor inestabilidad), etc.
La utilización de los zancos ha sido otro de los elementos que destacamos en esta unidad didáctica, debido a que los hemos utilizado en condiciones que generaban bastante inestabilidad: atravesar colchonetas pequeñas, grandes, vallas de diferentes altura, etc. todo esto a través de un circuito. También los hemos utilizado en un juego que les gustó mucho: “golea con el zanco". Se hacen dos equipos, uno a cada línea de un campo de baloncesto. En la mitad del campo se colocaban 6 pelotas. El objetivo es llevar el mayor número de pelotas a la parte del equipo contrario y hacer que traspasaran la línea de gol. Para ello los balones tenían que ser golpeados desde los propios zancos. Cada pelota que atravesara la línea de gol era un punto para el equipo.
Por último queremos comentar la utilización de los bancos suecos en este tema. Los hemos utilizado para realizar “peleas de equilibrio” sobre bancos suecos invertidos, para evitar que se cogieran con las manos los unos a los otros, les dimos unas pelotas que no podían soltar, si se les caía ésta, perdían el punto igual que si los hubieran tirado. También realizamos el juego de “A la roca más pequeña”, este juego consiste en pasar un banco sueco invertido y al final saltar a un aro sin que te puedas salir de él en el salto. Se colocaban tres aros de distinto tamaño y a cada uno se le da una puntuación conforme a la dificultad (el más pequeño 5 puntos, el mediano 3 y más grande 1), de esta manera introducimos en el juego elementos decisionales ya que tendrá que decidir si mayor seguridad y menos puntos o más riesgo y más puntos. El juego de "a la otra orilla" también obtuvo bastante éxito. Dos equipos. Una hilera de bancos suecos invertidos. Una colchoneta grande a cada orilla. Cada equipo encima de su colchoneta. El objetivo es llegar a la otra orilla el mayor número de compañeros posibles. Cada equipo establece su dinámica de juego (competitiva, cooperativa...) sin conocer la que establecerá su adversario. A la señal deben pasar de una orilla a la otra.
Otro juego trabajado ha sido de “salta y quieto”, este juego consiste en intentar hacer el mayor salto posible con la condición de que cuando se realice no puede haber ni un ápice de movimiento posterior a la caida.
Y cómo no, resaltar el juego del balón sentado adaptado para trabajar el equilibrio y el control postural (ver vídeo). Para ello adaptamos el juego poniendo dos bancos suecos invertidos, desde los cuáles solamente se podía realizar el lanzamiento. De tal manera que para ejecutar un lanzamiento bueno y con cierta fuerza, el niño tiene que controlar y equilibrar su cuerpo durante el mismo lanzamiento.
A continuación os dejamos el vídeo en el que podéis ver las diferentes dinámicas y juegos que hemos llevado a cabo. Esperamos que os guste y ante cualquier duda: @elvalordelaef maestrokisco@gmail.com www.facebook.com/elvalordelaef
miércoles, 5 de noviembre de 2014
Durante las tres últimas sesiones, teníamos planeado cuatro en nuestra distribución temporal, pero por motivos ajenos no hemos podido llevar a cabo una de ellas, hemos estado trabajando con los cursos de 3º de primaria parte del esquema corporal.
Como ya vimos en la entrada "El esquema corporal en 2º de primaria", el esquema corporal tiene diferentes componentes: control de los músculos, control de la respiración, control de la postura, la lateralidad, la estructuración espacio temporal y la coordinación. En esta ocasión hemos puesto el énfasis en la utilización del cuerpo a través de movimientos que no son muy habituales, para que de esta forma el niño vaya siendo consciente de las posibilidades y limitaciones de los movimientos de su propio cuerpo.
El trabajo realizado ha sido similar al que realizamos con los cursos de 2º, basado en la segmentación del cuerpo a través de juegos como:
- Transportar un disco volador con todas las partes del cuerpo (en la cabeza, con el cuello, con la parte posterior de la rodilla, con el codo, tumbados en la colchonetas y darle con los pies para arriba, etc.)
- Lanzamiento del disco volador de múltiples formas. Ellos inventaban.
- Los robots. En este juego intentamos funcionar como robot y realizar movimientos segmentarios.
- El espejo de los robots. Igual al juego del espejo, pero solamente se podían hacer movimientos segmentarios.
- Las máquinas. En grupo de 4-5 intentan hacer máquinas, para ello cada niño debe realizar un movimiento fijo al que se le acopla otro de su compañero. Y así hasta completar el grupo. La mejor máquina se lleva un punto.
- Golpear la pelota con las partes del cuerpo que se iban diciendo (cabeza, hombro, codo, rodilla, pie, etc.)
- Conducir la pelota y lanzar a portería con el talón.
- Y otros juegos relacionados con la lateralidad que ya quedaron explicados en la entrada del "esquema corporal en 2º de primaria"
En la unidad didáctica siguiente seguiremos ahondando el conocimiento del esquema corporal a través del control postural y para ello utilizaremos el equilibrio.
Al final por distintos motivos la documentación gráfica no ha podido ser tan abundante como en otras unidades didácticas.
Al final por distintos motivos la documentación gráfica no ha podido ser tan abundante como en otras unidades didácticas.
domingo, 2 de noviembre de 2014
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| Distribución Temporal de Unidades Didácticas para 3º Curso |
En esta distribución temporal se han tenido en cuenta diferentes aspectos (época del año, efemérides, proyectos del centro, etc.) para un mejor desarrollo de la misma cuando llegue la hora y así poder conseguir los objetivos, que al fin y al cabo es lo que se pretende.
La distribución temporal de 3º y 4º varía principalmente en el primer trimestre. En los cursos de 3º, ponemos la atención en el conocimiento del propio cuerpo, y en 4º curso nos centramos más en el control del propio cuerpo en situaciones de mayor complejidad (tanto a nivel del trabajo de la coordinación dinámica general como del equilibrio), aunque no dejamos de lado el conocimiento del propio cuerpo en relación a las alteraciones que sufren los sistemas cardiovascular, músculo-esquelético, excretor y respiratorio al hacer Educación Física. En el segundo y tercer trimestre la distribución temporal es similar, pero obviamente las situaciones serán expuestas de un modo diferente.
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| Distribución Temporal de Unidades Didácticas para 4º Curso |
En la época de lluvias primaverales solemos poner algún contenido que podamos trabajarlo, además del gimnasio -cada clase dispone de una sesión a la semana-, en la sala de usos múltiples. Así aprovechamos para trabajar las danzas del mundo, el acrosport -donde ponemos mucho énfasis en transmitir a través del cuerpo- y las habilidades circenses, a través del proyecto "Viajando con el circo".
Por último, en la época cuando el calor aprieta, y de qué manera en la Campiña Sevillana, solemos poner contenidos muy motivantes -lanzamientos, recepciones, golpeos y conducciónes- y que tienen un abanico amplio de actividades tanto de gran esfuerzo como de escasa intensidad. También hemos ubicado en esta época del año los juegos populares y tradicionales, ya que una gran mayoría de ellos no requieren de una alta intensidad de esfuerzo.
En los cursos de 2º, en el primer trimestre, se pone todo el énfasis en el conocimiento del propio cuerpo (del control postural, de la segmentación, de la lateralidad, del control de la respiración, de los sentidos, etc.). En el segundo trimestre se reparte la carga de contenidos entre el conocimiento del cuerpo (ubicación de éste en el espacio y las relaciones espacio-temporales), las habilidades motrices básicas (saltos, giros y desplazamientos) y finalizamos con un trabajo de expresión corporal (Acrosport). En el último trimestre seguimos con la expresión corporal (danzas del mundo), continuamos con las habilidades motrices básicas (lanzamientos y recepciones) y terminamos con coordinación dinámica general (conducciones) y juegos (juegos populares y tradicionales).
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| Distribución Temporal de Unidades Didácticas para 2º Curso |
Aclaración: Tenemos que tener en cuenta que planificar es hablar de futuro, y por tanto, algo incierto. Esta distribución temporal de unidades didácticas está sujeta a posibles cambios o modificaciones que se considerasen oportunas con el devenir del curso escolar.
miércoles, 29 de octubre de 2014
Desde entonces, y hasta hoy, ha sido uno de los juegos que más éxito tiene entre los niños de todas las edades. El juego conjuga dinamismo, toma de decisiones, riesgo y emoción.
El juego de balón sentado se juega en dos campos separados por bancos suecos. Se forman dos equipos de todos los alumnos que componga el grupo clase, entre 10-13 por equipo a cada lado. A cada equipo se le dan 3-4 balones de plástico (los que tiran los "Reyes Magos" son ideales debido a su volumen y poco peso para no hacer daño en caso de golpear a algún componente del equipo contrario). El objetivo del juego es sentar en los bancos suecos (los que dividien un campo de otro) al equipo contrario. Para conseguir ese fin hay que golpear a los adversarios con el balón, el cual será proyectado mediante un golpeo o lanzamiento (a elegir según se quiera trabajar) sin que éste toque el suelo previamente. Si el balón golpea a alguien debe sentarse en los bancos suecos. Los que están sentados pueden ser salvados por aquellos compañeros que consigan coger el balón en el aire sin que bote previamente.
Son dos las maneras de conseguir punto:
- Sentar al equipo contrario al completo
- Que alguien cometa alguna falta (no sentarse cuando sean golpeados, meterse en el campo contrario a coger balón, etc.), el cual será sancionado con tarjeta amarilla y con un punto al equipo contrario.
El juego tiene múltiples variables (hasta donde nos de la imaginación). A continuación expongo algunas de las que he utilizado:
- Para trabajar los golpeos o los lanzamientos.
- Para trabajar los lanzamientos de precisión. Se sitúa en el campo una pica hincada en un ladrillo, de tal forma que si consiguen tirarla con el balón consiguen un punto. La pica no puede ser tocada por nadie.
- Para trabajar los saltos. Hay que poner la premisa que deben lanzar o golpear en el aire.
- Para trabajar los giros. Hay que poner la premisa que antes de lanzar tienen que girar.
- Para trabajar los desplazamientos. En lugar de desplazarse de forma habitual, se desplazan según convenga.
- Otra de las variables es poner una colchoneta gigante donde poder esconderse. De esta forma la incertidumbre puede ser mayor aún. Si la colchoneta se cae es punto para el equipo contrario. De esta forma la incertidumbre puede serayor aún.
A continuación os dejamos un vídeo en el que alumnos de 4º D -Sofía, Elena, Javier y Marta- nos lo explican con ejemplo incluido. Esperamos que os guste. Este trabajo de explicación, que vendrán más, también lo utilizamos para fomentar y trabajar la expresión oral con el aliciente de tener una cámara delante de ellos. ¡Enhorabuena a los niños porque lo han hecho estupendamente!
domingo, 26 de octubre de 2014
En esta última unidad didáctica hemos estado trabajando el “Esquema Corporal”. ¿Pero qué es el esquema corporal? El esquema corporal es la imagen mental que tiene el niño, o nosotros, de nuestro cuerpo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean. Esta imagen va desarrollándose con la edad y la estimulación, y primeramente es una imagen de nuestro cuerpo y de sus partes, y después va evolucionando hasta descubrir los límites y posibilidades del cuerpo en acción. Es indispensable tener una imagen adecuada del cuerpo para poder usar de manera correcta sus elementos. Esto conlleva unas implicaciones futuras en la salud de mucha relevancia.
En definitiva no basta con saber que tenemos dos hombros sino que también sepan las posibilidades y limitaciones de movimiento que tienen. Eso ha sido lo que hemos pretendido con esta unidad didáctica y que en posteriores seguiremos contribuyendo a este fin.
El esquema corporal tiene diferentes componentes: control de los músculos, control de la respiración, control de la postura, la lateralidad, la estructuración espacio temporal y la coordinación. En nuestras sesiones hemos puesto el énfasis en la lateralidad principalmente y en intentar realizar movimientos que no son del todo habituales.
Para ellos hemos dedicado seis sesiones y hemos utilizado diferente metodología. La primera sesión
- La dedicamos a utilizar un balón por niño e intentar golpearlo con diferentes partes del cuerpo cabeza, hombro, codo, mano, rodilla, espalda, pie, etc. (min 0' 16'' del vídeo),
- En esta misma sesión los pusimos a realizar diferentes ejercicios de conducción de la pelota -por las líneas, golpeándolo, que no se separe de los pies, etc.- y cuando llegaban a una portería tenían que intentar meter gol fuera del área y golpeándolo con el talón de espaldas (min 0' 44'' del vídeo) de esta forma estábamos forzando la realización de movimientos no habituales y que fueran conociendo las posibilidades y límites de ciertos movimientos.
Para la segunda sesión estuvimos jugando, además del juego de calentamiento habitual, al
- "Si me intentas tocar ruedo", este juego se juega en parejas y uno se tumba sobre una colchoneta y el otro de pie. El que está de pie no puede pisar la colchoneta e intenta tocar la parte del cuerpo que diga el maestro (pie, tobillo, cabeza, espalda, etc.). Si lo consigue un punto. Mientras el que está tumbado en la colchoneta tiene que intentar que no le toquen dicha parte y la única forma que puede utilizar de moverse es rodar por la colchoneta. Después cambio de rol (min 1' 02'' del vídeo).
- En esta misma sesión continuamos jugando al "espejo loco" es el típico juego del espejo, pero al ponerle el adjetivo de loco detrás, animábamos a los niños a realizar movimientos difíciles y raros para así seguir contribuyendo al objetivo de la unidad (min 1' 32'' del vídeo).
En una tercera sesión comenzamos a trabajar la literalidad con el juego de
- "¿izquierda o derecha?", previo al juego se hace incidencia en los niños de que se concentren en su lado izquierdo y en el derecho. Se ponen en fila, y a la derecha e izquierda de ésta se colocan 10 conos a cada lado. Posteriormente el maestro, o un niño, indicará si tienen que ir corriendo a su derecha o a su izquierda. Los niños que cojan el cono se anotarán un punto (min 1' 57'' del vídeo). Para complicarlo un poco, el maestro intentará marcar con la mano la dirección contraria a la que diga.
- Otro de los juegos que utilizamos en esta sesión fue el de "el tren viajero" que ya fue explicado en una entrada aparte en la que lo aprovechamos para trabajar la expresión oral.
- Como juego de vuelta a la calma utilizamos el juego de "cuerpo y literalidad". Todos sentados en círculo y el maestro va diciendo qué es lo que tienen que hacer a través de indicaciones como: "le toco la nariz a mi compañero de la derecha", "le toco la mano derecha a mi compañero de la izquierda", etc (min 7' 27'' del vídeo).
La cuarta sesión estuvo dedicada al baile a al movimiento de zonas corporales muy específicas.
- Comenzamos con el juego de calentamiento las estatuas. Para este juego ponemos música e invitamos a los niños a bailar teniendo en cuenta que cuando se pare la música éstos se convierten en estatuas. La estatua que tuviera la forma más rara y difícil posible le dábamos un punto (min 2' 28'' del vídeo).
- Proseguimos la sesión bailando solamente con la parte del cuerpo que indicaba el maestro: cabeza, hombros, cintura, manos, etc., teniendo que dejar el resto del cuerpo completamente quieto (min 3' 27'' del vídeo).
- La última parte de la sesión se la dedicamos al juego de "los imitadores" de tal modo que con la música puesta y un escenario preparado a base de colchonetas, se le iba diciendo a los niños que se subieran al escenario. Los que estaban debajo tenían que imitarlos (min 2' 32'' del vídeo).
Seguimos trabajando la lateralidad en la sesión quinta, jugando al juego
- "¿dónde me siento?". En parejas. Cada uno tiene un número, el uno o el dos. El maestro va diciendo un número y una posición -derecha o izquierda-. De tal modo que si dice "uno derecha" quiere decir que se sienta el uno y el dos se tiene que sentar a su derecha. Si se ha sentado de forma correcta se anota un punto (min 3' 50'' del vídeo).
- Otro juego que destacamos es el de "derecha e izquierda más otra cosa". En este juego se prepara un círculo con el mismo número de conos que niños. Cada niño se sitúa delante de un cono. Si el maestro dice derecha o izquierda, se tienen que desplazar al cono que tienen al lado mencionado. Pero además del lado, el maestro dirá una parte del cuerpo, que es la que tendrán que poner en el cono. Por ejemplo: derecha glúteos (se tienen que desplazar a la derecha y sentarse), izquierda hombro (se tienen que desplazar a la izquierda y poner el hombro en el cono). La complejidad de este juego es que tienen que ir en dirección contraria a la que van sus compañeros de enfrente del círculo (min 4' 05'' del vídeo).
En la sexta y última sesión proseguimos trabajando la lateralidad.
- Después del juego de calentamiento, el maestro, o un niño, se pone en el centro del patio o gimnasio, con un pañuelo en cada mano. Éste dirá derecha o izquierda y el niño tendrá que salir corriendo hasta la pared que indique la mano. La complejidad del juego consiste en que el maestro puede hacer un cuarto de giro, medio giro, o tres cuartos de giro, con lo que la ubicación de su derecha o izquierda cambia. Para poner mayor dificultad al juego, el maestro dirá derecha o izquierda con las manos cruzadas, o se cambiará los pañuelos de mano sin moverse (con lo que el niño tiene que ir corriendo a la pared que indica el lado que haya dicho) (min 5' 16'' del vídeo).
- Otro juego que utilizamos fue el de "saltos y posición" en este juego cada niño se pone dentro de un aro y el maestro va diciendo derecha, delante, detrás, izquierda, dentro. Para complicar más el juego se puede decir media vuelta y seguir con el juego (min 5' 43'' del vídeo) (este juego ha sido cortesía de @SCVader21).
- Para terminar la sesión estuvimos jugando a "pasar el aro sin tocarlo con las manos". Todos en círculo agarrados de las manos y no se pueden soltar. El maestro introduce diferentes aros y ellos tienen que pasárselos (min 6' 35'' del vídeo).
En las siguientes unidades didácticas seguiremos desarrollando el esquema corporal del niño para que vaya teniendo un mayor y profundo conocimiento de su cuerpo, de las posibilidades y limitaciones que tiene.
miércoles, 22 de octubre de 2014
El próximo 1 de noviembre se celebrará en Paradas el II Cross Escolar, organizado por el Club de Atletismo Paradas. La inscripción la estamos realizando en el colegio para así promocionar una mayor participación entre los más pequeños.
Muchas veces los más pequeños se quedan con ciertas dudas sobre el día, hora, lugar, etc. Es por eso que dejo aquí expuesto el cartel del II Cross Escolar en Paradas para que pueda ser consultado cuando sea necesario.
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